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sábado, 10 de octubre de 2015

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



Definición:
      Las estrategias son los métodos  y técnicas que se utilizan para conseguir o lograr un objetivo y éstas deben de conjugar tres elementos en su desarrollo: 

1. La misión de la institución, definiendo el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que la institución se esfuerza por cumplir y alcanzar.

2. La estructura curricular lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos y el orden que deben seguir.

3. Las posibilidades cognitivas de los alumnos y de su actitud.

Estrategias Didácticas

 Proporcionan motivación, información y orientación para el logro de objetivos

Enseñanza

Diseñadas y propuestas por el agente educativo.

Aprendizaje

Es el propio estudiante quien las usa



Estrategias de Enseñanza:

      Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.  (Ferreiro 2004).



Tipos de estrategias de Enseñanza:


Pre instruccionales
            Antes

   Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

   Ejemplo: los objetivos y el organizador previo


Co instruccionales
        Durante

   Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación.

  Ejemplo: Ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.




Pos instruccionales
      Después

  Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.

  Ejemplo: Preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.




Existen estrategias para:

         Activar y usar los conocimientos previos, y generar expectativas en los alumnos.

         Mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información

         Discursivas  y enseñanza

         Ayudar a organizar la información nueva

         Promover una enseñanza situada

         Diseño de documentos académicos


1. Activar y usar los conocimientos previos, y generar expectativas  apropiadas en los alumnos
  • Actividad focal introductoria
  • Discusiones guiadas
  • Actividad generadora de información previa
  • Objetivos o intenciones

2. Mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender
  • Organizadores previos
  • Analogías

3. Discursivas y enseñanza
  • El discurso docente: entre explicar y convencer

4. Ayudar a organizar la información nueva por aprender

  • Mapas conceptuales
  • Cuadros C- Q- A (Lo que se Conoce, lo que se Quiere conocer-aprender, y lo que se ha Aprendido)
  • Cuadros sinópticos
  • Cuadros de doble columna
  • Organizadores de clasificación
  • Diagramas de flujo
  • Líneas de tiempo

5. Promover una enseñanza situada

  • Aprendizaje basado en problemas
  • Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos
  • El aprendizaje mediante proyecto

6. Diseño de documentos académicos

  • Señalizaciones
  • Preguntas intercaladas
  • Resúmenes
  • Ilustraciones



Estrategias de Aprendizaje:

      Procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender.

      Es una secuencia de operaciones cognoscitivas  y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente. (Ferreiro 2004).



Clasificación:





Adquisición
  • Observación
  • Búsqueda de información
§  Manejo de fuentes documentales y bases de datos
  • Selección de la información
§  Tomar notas o apuntes, subrayar, etc.
  • Repaso y retención
Recirculación, mnemotecnias, etc

Interpretación

  • Decodificación o traducción de la información
  • Aplicación de modelos para interpretar situaciones
  • Uso de analogías y metáforas

Análisis y razonamiento

  • Análisis y comparación de modelos
  • Razonamiento y realización de inferencias
  • Investigación y solución de problemas

Comprensión y organización

  • Comprensión del discurso oral y escrito
  • Establecimiento de relaciones conceptuales
  • Organización conceptual
  • Elaboración de mapas conceptuales

Comunicación

  • Expresión oral
  • Expresión escrita
  • Expresión a través de información:
  • Gráfica
  • Numérica
  • Icónica




Papel del docente en la promoción de las
Estrategias de Aprendizaje






Algunas actividades que puede emplear el docente  para la promoción de Estrategias de Aprendizaje

         Exposición y actividades guiadas.

         Discusión y trabajo en equipos cooperativos.

         Selección y enumeración de problemas identificados.

         Ilustración y análisis de casos concretos observados en el aula

         Revisión y crítica de textos, ejercicios y tareas.

         Resolución, autoevaluación y análisis individual /grupal de ejercicios, cuestionarios, trabajos, productos, etcétera.

         Supervisión y retroalimentación correctiva y mensajes referidos a los procesos de aprendizaje del alumno.

Notas finales sobre las estrategias de aprendizaje

v  Se requiere de enseñar a los alumnos cómo aprender y procesar el conocimiento.

v   El docente puede inducir el desarrollo de estrategias  de aprendizaje efectivas a la vez que enseña el contenido de su materia.

v  Estrategias flexibles modificables por el docente y el alumno, dependiendo de las demandas de la tarea, el tipo de material de aprendizaje, y las necesidades y habilidades propias del alumno. 

Referencia:

  1. Díaz Barriga, F & Hernández, Rojas G. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Una interpretación constructivista”. México. Mc Graw  Hill. (2010). 
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA




Aprendizaje Basado en Problemas:

Se escoge esta estrategia por cuanto es un método didáctico que se fundamenta en el principio de  usar problemas como punto de partida para la adquisición en integración de los nuevos conocimientos. Se aplica desde los años 1960 y empezó en la Facultad de Medicina de la Universidad de Mc Master.

Concepto de Aprendizaje Basado en Problemas o ABP:

Es una estrategia didáctica que a partir de una situación problemática construida intencionalmente, busca que el educando en un contexto específico y de manera autónoma, guiado por el profesor, encuentre la respuesta y la solución del problema. El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el docente.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”.

Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia


Fundamento del ABP:


·        El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente.

·        El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.

·        El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.


Características del ABP:




Fases del ABP

Según Morales y Landa (2004) hay 8  fases:

1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda

2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.

3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.

5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.

6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar

7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información

8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.




EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA



La presentación de un caso representa la oportunidad de lograr un aprendizaje significativo, en la medida que los estudiantes se implican en la reflexión, la discusión y la generación de conclusiones o soluciones.

El docente puede planificar la presentación de un caso de acuerdo a la temática que está trabajando con sus estudiantes y de acuerdo a los conocimientos que se han desarrollado para conducirlos hacia una situación de aplicación.

La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis  evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad.

El juego de roles y los sociodramas son actividades propias del estudio de casos, en los cuales se presenta una realidad social concreta para que sea estudiada o analizada. El objetivo central es la generación de soluciones

https://www.youtube.com/watch?v=NC4-q5ZdQf8


Elaboración de un caso para estudio en el aula:

Recolección de información: entrevistar a un profesional experto, revisar documentos especializados, escritos de documentos profesionales o personales.
Formato de caso:

a. Crear un incidente significativo abocando una situación crítica

b. Desarrollar una situación en el transcurso del tiempo


c. Plantear una situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo, en un momento dado.

Redactar el caso:

a. ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir? ¿Aspectos claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista?

b. ¿Cuál es el entorno familiar, educativo, social, económico que girará en torno al protagonista? ¿Qué hechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que desemboque en el problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte del antagonista (si es que existe)?

c. ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene manifestarlo claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos detalles que enfoquen la solución o, más bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar diversas hipótesis?

d. ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta?

e. ¿Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la discusión, o bien, se propone como una simple narración abierta?

f. ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan sólo que los alumnos reflexionen y planteen diversas alternativas?

Planificar la dinámica de discusión en el aula: ¿Cuál cree usted que será el proceso de discusión: los grandes bloques de temas que secuencialmente se darán en la clase? 

¿Cuáles serán las controversias o puntos de análisis que se presentarán?
Aplicar la presentación del caso, participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones, escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás, llegar a un consenso global.

Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.




Pautas para el estudio de casos:

-       Se debe conformar siempre pequeños grupos de trabajo, ya que el análisis debe compartirse permanentemente y la participación de todos los integrantes es fundamental para la discusión.
-       Los casos presentados deben estar sustentados en situaciones reales que propicien la elaboración de soluciones válidas para posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
-       Debe existir un nivel de aprendizaje previo suficiente para comprender el problema y contar con criterios de solución.
-       El caso que se presente debe poseer datos concretos que ayuden a tener un panorama general del problema: dificultades y amenazas, fortalezas y oportunidades.
-       Nunca se deben sugerir las soluciones, sino estimular la generación de opciones y la toma de decisiones grupales.
-       Un buen caso debe ser: Verosímil: de modo que su argumento sea posible, que quede la impresión de que lo ha vivido alguien. Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis de sus personajes. Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez. Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano, de la propia cultura. Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo, de buenos contra malos.

Tipos de casos:

Caso de valores: se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso.
Caso incidente: estimular al grupo a una búsqueda activa de informaciones que le ayude a asentar sus juicios.
Caso de solución razonada: encontrar soluciones razonables sin información complementaria.
Caso de mentalización: determinar definiciones personales ante la situación. Tomar conciencia de las causas y consecuencias ante la situación.
Caso de búsqueda real: entrena al grupo en la búsqueda de casos reales y a partir de ellos discute soluciones concretas.
Caso temático: Lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el que gira.

Modelos de resolución de casos:

Modelo centrado en el análisis de casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas: pretende que los estudiantes, y/o profesionales en formación, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos. Aplicación del estudiante involucrado en un contexto real. Analizan los efectos y las consecuencias de sus acciones en la situación que intervinieron.
Modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidas a casos particulares, de forma que los estudiantes se ejerciten en la selección y aplicación de los principios adecuados a cada situación. Análisis crítico y toma de decisiones.
Modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones que si bien requieren la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas a la resolución de determinados problemas, exigen que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos. Requiere respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen en el escenario, no existe una única solución. Formulación de hipótesis y propuestas varias.

https://www.youtube.com/watch?v=WJ_HX9CpIXc


             
EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

¿Qué es el método de proyectos?
Aprendizaje Orientado a Proyectos (ABP o POL)

El Aprendizaje Orientado a Proyectos, también conocido por sus siglas en inglés Proyect Oriented Learning (POL) consiste en trabajar en la ejecución de un proyecto que plantea una situación que se ha de resolver mediante una serie de acciones prácticas como visitas, trabajos empíricos, la presencia de invitados en la clase, etc., y en el que hay que realizar algún tipo de investigación. Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.





Es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales de una disciplina, involucra a los alumnos en la solución de problemas y otras tareas significativas.

 Les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje así como desarrollar habilidades y actitudes que los lleva a lograr resultados reales.




Importancia del método de proyectos

Es una de las experiencias de aprendizaje más enriquecedoras y auténticas.

Se desarrolla en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son de importancia capital para hacer las cosas.

La secuencia de desarrollo de proyecto formativo que se representa en el gráfico es una de las muchas que se han venido empleando. Así, tomando como referencia a diferentes autores, (Kilpatrick, Tipplet y Lindemann, Aguayo y Lama, Carrera), podemos observar que se manejan diferentes pautas, maneras, estrategias para el desarrollo de un proyecto. Aclarando que al manejar el término “desarrollo de un proyecto”, se está incluyendo desde su concepción hasta su implementación y evaluación, podemos sintetizar que los pasos o fases de secuenciación son los siguientes:



Planteamiento del problema. Requiere la identificación –por parte del aprendiz o del instructor- de la necesidad o problema, la descripción del contexto o de los limitantes que afectan a la situación identificada.

Investigación. Conlleva tareas tales cómo determinar los alcances, realizar búsquedas de información, elaborar el estado del arte de la problemática abordada, plantear múltiples soluciones, …

Diseño. Se inicia con el estudio de las posibles soluciones propuestas y la determinación de la solución más apropiada, para continuar después con el planteamiento y la propuesta del diseño de la solución escogida elaborando los planos, decidiendo materiales...

Desarrollo. Supone la ejecución del proyecto a partir de la planificación y organización de todas las actividades y tareas que sean necesarias para que sea una realidad. Además de la construcción se realizan pruebas y verificaciones, montajes y ajustes y se documentan los procesos de trabajo y los avances en el desarrollo.

Implementación. Se realiza mediante la entrega y la puesta en marcha del proyecto, la entrega de informes de desarrollo y de memorias técnicas…

Evaluación. Como mínimo requiere hacer la valoración del proceso seguido y el análisis de los resultados obtenidos con el proyecto.



https://www.youtube.com/watch?v=n5VIzjGCVvo

https://www.youtube.com/watch?v=bBBIjHKGimk